【幼儿环境创设与瑞吉欧教育研究体系】

  瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。

瑞吉欧教育体系的特点

1、社会支持和父母参与　 

　　全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12%的政府财政拨款。　 
　　父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。　 
2、学校的民主管理与合作　 　　

瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。　 
　　瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。

3#p#分页标题#e#、弹性课程与研究式教学　 
　　幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。　 

4、多种多样的教学手段　 
　　语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。　 

5、合作学习与反思实践　 
　　教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。　 
6、开放的教学环境　 
　　瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。

环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究

 课题研究的理论依据在理论上以马克思主义以“美的规律”塑造人的观点及新《纲要》为指导，结合杜威的“儿童中心论”；皮亚杰、罗比凯斯的“认知发展理论”；维果茨基“最近发展区”社会文化理论；加德纳的“多元智能理论”；以及陈鹤琴的“环境教育”思想等，创造性地研究、开拓和建构《环境创设在瑞吉欧教育体系中的价值研究》，促进幼儿园自身科研水平的提高，促进幼儿园教学，促进教师成长，促  进幼儿园整体形象，促进幼儿教育科学研究的完善和发展，加快与国际幼儿教育接轨的步伐。

（一）马克思主义以“美的规律”塑造人的观点认为，人的发展是一个复杂的过程，它是生理素质、社会环境和教育相互作用的结果。生理素质是物质前提，发展则决定于教育与环境。环境是无声而又时时显效的特殊课堂，是一种影响人、塑造人的综合教育力量。做为文化精神传承的重要载体和途径，校园环境的美化和建设对幼儿文化素质的教育有着不可替代的推动作用。加强校园环境的美化与建设，从理性上全面认识和把握其与幼儿文化素质教育的关系，科学地分析和确定它的固有价值与地位，有着重要的理论和实践意义。  

（二）新《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”、“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”、“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”、“家庭是幼儿园重要的  合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。 

  （三）杜威的“儿童中心论”认为在教学的过程中，应是采用学生为主、教师为辅的方式。换句话说，教师不再是权威式的，而是扮演着引导的角色；学生的角色也由被动转为主动学习。「儿童中心」论落实在教学上，意味着教师有责任选择合适的教材，布置适当的教学环境，以激发学生的学习兴趣。